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表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏方式，在区域中孩子以作品为主要线索而开展的游戏活动，兼具游戏性和表演性。打击乐则是幼儿表演游戏中可进行操作表演的其中一种，它可以制造多种舞台声效、控制节奏。
研前自学有底气教研前根据教师主动学习意愿，通过两次问卷调查的方式，确定主题：
1.表演区活动的设计与组织；
2.打击乐活动的组织与实施
主持人针对教研内容抛出问题，从理论梳理到分组进行案例讨论，使每位教师对研讨问题做好充分的前期经验与知识储备。
（1）教研前音乐组成员自学目录
（2）教研前音乐组成员自行梳理，教研过程中以抢答模式进行提问
齐聚智慧把“题”解乐演——我们想了解关于表演区的那些事线上教研活动小班案例：在小班主题活动“海底世界”的开展中，孩子在表演区表现的都是小鱼。老师为了丰富孩子的经验，提供了视频等材料的支持，可是孩子在看视频的过程中，对老师引导的珊瑚、贝壳等兴趣寥寥，少部分孩子对海蛇的表现很感兴趣，引发了全体效仿。第二天的表演区里，原本的小鱼表现都没有了，都在表现海蛇。
中班案例：亮亮是个沉默、害羞的男孩，已经连续二天选择表演区活动了，可是不参与表演或角色安排，游离在表演区。第三天，三只蝴蝶的游戏正在进行，亮亮突然震动双臂，在舞台外挥舞，老师问：“你扮演的是谁呀？亮亮说：“我是苍蝇”
大班案例：在表演区的舞台上，三个女孩装扮上了新疆舞的服装，自顾自的伴随着音乐，投入的跳着新疆舞，有的效仿移颈、有的转手腕、有的垫步。
通过以上小、中、大三个案例，你发现了什么？
胡维小班组
代表分享
看见：幼儿的表现与教师的预设目标不一致。教师预设是希望幼儿表现珊瑚、贝壳等，但幼儿第二天基本都在表现海蛇，连表现小鱼的都没有了。
观点：原则上教师不应马上介入，但是出现动作单一或者打扰别人的情况会干预。
支持：1.可以同伴身份介入，提供模仿学习。2.教师适当示弱，鼓励孩子表现。
张雅静主持人
总结：根据孩子们的表现介入可以分两种情况，一种是幼儿沉浸自己的表演中，并未影响他人或者其他区域，这时教师可以继续观察幼儿的表现。另一种是幼儿已经游戏过长时间，一直处于单一游戏或者已经影响他人。这时老师可以适当介入。
肖深华大班组
代表分享
看见：同伴之间没有合作意识与随乐合作游戏。
观点：先观察、再介入。班级老师在看到这种情况一般会选择观察，当持续几分钟后幼儿仍然没有进行合作或随乐游戏时教师再进行介入。
支持：1.及时介入情况下可以同伴身份介入，提供模仿学习。2.前期要有要求、有计划，帮助孩子提升合作意识。3.不及时进行介入情况下，可在区域结束的分享总结环节引导孩子自评或互评。4.过渡期进行梳理，引导孩子反思。5.创设合作环境，例如照片墙。
张雅静主持人
总结：教师在自主的游戏中间，应该充分地信任幼儿的潜能，在游戏中，幼儿的兴趣能够促使幼儿进一步地表演。教师应该适当摆正自己的位置，教师要有一个适当的示弱。这样的话，可以激发幼儿无限的潜能，可以让他们创造性的表演。审美经验不是唯一的，教师预设的目标也不一定要是唯一的。美不一定是动作美，队形美，美还有一个很重要的一点，就是它要有一个情感的美。
乐玩——打击乐活动的组织与实施线上教研活动看见：敲打着乐曲开着播音机翩翩起舞——表演仅仅歌舞？
发现：亮亮是个沉默、害羞的男孩，已经连续二天选择表演区活动了，可是不参与表演或角色安排，游离在表演区。第三天，三只蝴蝶的游戏正在进行，亮亮突然震动双臂，在舞台外挥舞，老师问：“你扮演的是谁呀？亮亮说：“我是苍蝇”
观点：在表演区的舞台上，三个女孩装扮上了新疆舞的服装，自顾自的伴随着音乐，投入的跳着新疆舞，有的效仿移颈、有的转手腕、有的垫步。
支持：区域游戏是教学活动的延伸。幼儿在区域中自主操作乐器的前提条件是感兴趣，其次是掌握基本的游戏方式，使用正确的方式进行游戏。
教研组分成三组，以大班打击乐《钟表店》为中心，分成三组进行问题讨论。
活动亮点：左右滑动
